Педагогическая Европейская Конституция

Ассоциация ректоров педагогических университетов Европы
Педагогическая Конституция Европы
преамбула

Процесс объединения наций и культур в Европе требует создания нового субъекта европейской жизнедеятельности, то есть людей, которые могут жить в обществе без насилия, в мире и согласии, на принципах гуманизма, милосердия, справедливости и свободы. Европейское сообщество, основанное на демократических традициях прозрачности и доверия, сталкивается с необходимостью сохранять и защищать их перед лицом современных вызовов, таких как международный терроризм, расовая и религиозная нетерпимость. Угроза моральной деградации человечества, вызванная потерей духовности, в некотором смысле соразмерна угрозе истощения природных ресурсов нашей планеты, ядерной или экологической катастрофе и другим современным глобальным проблемам.

Любой, кто заботится о будущем следующих поколений, может и должен противостоять этим процессам. Справедливо сказать, что реализация этой исторической миссии невозможна без учителя - одного из ключевых участников позитивных перемен. Учитель, называемый обществом, должен быть лидером демократических идей и высокой морали. Обучая детей и молодых людей, создавая их мировоззрение и культуру, учитель может пробудить желание молодого поколения к взаимопониманию, солидарности, терпимости и эффективному сотрудничеству в жизни общего европейского дома. Педагог (педагог, социальный педагог, исследователь) должен укрепить в европейском образовательном пространстве авторитет духовности, идеал европейского сообщества.

Не подлежит сомнению, что будущее каждой нации, государства и сообщества наций во многом зависит от качества будущих учителей. В настоящее время европейские страны предлагают разные модели приготовления в зависимости от содержания и формы. Комбинированные образовательные процессы в современной Европе побуждают людей исследовать общий язык сложной архитектуры профессиональной подготовки педагогов. Педагогическая конституция Европейское определение единственной ценностно-методической платформы для подготовки новых учителей в объединенной Европе XXI века. В документе обращено внимание на основные параметры педагогического образования - принципы его развития, содержание, условия, ожидаемые результаты реализации.

Мы должны воздать должное и отдать дань уважения представителям европейских стран, выдающимся педагогам, мыслителям, людям, занимающимся вопросами образования, которые в ходе исторического развития создали общий фундамент ценностей, особенно важных для всех стран и народов европейского континента и всего мира: Генри Валлона, Хуана Луиса Вивеса , Лев Выхоцкий, Иоганн Фридрих Гербарт, Димитрис Глинос, Николай Фредерик Северин Грундтвиг, Вильгельм фон Гумбольдт, Жан-Овиде Декроли, Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег, Марк-Антуан Жюльен де Пари, Петр Капстенчен Георг, Альберт Kostechen Алк Януш Корчак, Роджер Кузинет, Джон Локк, Антон Макаренко, Мария Монтессори, Александр Сазерленд Нил, Иоганн Генрих Песталоцци, Жан Пиаже, Жан-Жак Руссо, Антонио Серхио де Соуза, Богдан Суходольский, Василий Сухомлинский Таблин, Г-н Агасон, Фридриха Федорович Фребель, Селестин Фрейне, Торстен Хусен, Рудольф Стей и другие.

Общее благо, терпимость, мир, защита природной среды, соблюдение прав человека и солидарность являются первостепенными ценностями. Подготовка учителей, основанная на вышеупомянутых ценностях, с учетом национальных различий, является основным ядром, вокруг которого должны проводиться модернизационные и инновационные процессы в европейском образовании. Современный европейский учитель должен искать ответы на современные вызовы и направлять учащихся и студентов к классическим научным знаниям, высокой социальной культуре и практическому опыту поколений, чтобы передавать социальные и культурные ценности в духе гуманизма и общего блага.

Правовые основы профессиональной подготовки учителей изложены в руководящих принципах ЮНЕСКО / ЕС о статусе учителя (1966 г.) и рекомендациях ЮНЕСКО о статусе высшего образования (1997 г.), о признании Южной Кореи в сфере высшего образования (1997 г.) и Болонской декларации о принципах организации школьной формы. выше в европейском образовательном пространстве, в международных стандартах для классификации образования (МСКО - 2011).

Важность педагогической конституции Европы, разработанной проф. Андрущенко (Украина), проф. Мориц (Германия), проф. Альгирдас Гайжутис (Литва) ставит своей целью дополнить список международных инструментов в области высшего образования документом, который интегрирует педагогические основы в европейское образовательное пространство.

Глава 1
Общие положения

Статья 1.1. Педагогическая конституция Европы (далее - Конституция) - это документ, определяющий принципы и методологию, а также процесс подготовки новых учителей в объединенной Европе в XXI веке.

Статья 1.2. Конституция была принята Свободным собранием Ассоциации ректоров педагогических университетов Европы.

Статья 1.3. Конституция устанавливает принципы согласованной межвузовской политики в области подготовки учителей, регулирует основы преподавания, устанавливает правила его начала и организации, а также основные элементы процесса педагогического образования.

Статья 1.4. Принципы Конституции, имеющие интегративный характер, могут быть адаптированы к национальным традициям в области педагогического образования и политики высшего образования отдельных стран.

Статья 1.5 Положения конституции не носят идеологического характера и не могут отождествляться с идеологическими принципами какой-либо политической партии.

Глава 2
Педагогическое образование в европейском пространстве

Статья 2.1. Педагогическое образование - это система передачи фундаментальных знаний, используемая и присутствующая в образовательной деятельности различных типов учебных заведений для учителей дошкольного и дошкольного образования, учителей начальных классов, профессионально-технических училищ и учебных заведений, профессиональная деятельность которых заключается в обучении и воспитании детей, учащихся и студентов. ,

Статья 2.2. Обучение учителя - это воспитание личности с высоким уровнем знаний, культуры, высокими духовными и моральными ценностями. Такой человек сможет обучать детей и молодежь в соответствии с требованиями XXI века, что является основной задачей педагогики и различных форм педагогической подготовки.

Статья 2.3 Основы педагогического образования на европейском пространстве были определены еще в древности. Его составные элементы гуманитарных наук развились в результате исторических процессов в развивающейся Европе. В каждую эпоху средневековья и эпохи Возрождения, Реформации и Просвещения, современную и классическую, модель образования как гуманистического, творческого, культурного и личностного образования была последовательно сформирована.

Статья 2.4 . Современный контекст европейского педагогического образования определяется универсальными гуманистическими нормами, укорененными в европейском пространстве.

Глава 3
Философско-методологические основы педагогического образования

Статья 3.1 Принципы педагогического образования определяют построение, функционирование и развитие педагогического образования на европейском пространстве.

Статья 3.2 Наиболее важными из этих принципов являются: антропоцентризм, научное сообщество, доступность, системный подход, практичность, индивидуальный подход, творческий подход, академическая автономия и инновационное развитие.

Статья 3.3 Эти принципы являются методологической основой для всех видов образования, деятельности научно-исследовательских и учебных заведений, предприятий, работающих в области научных исследований и др., Органов государственной власти, органов местного самоуправления и государственных учреждений, действующих в сфере образования.

Глава 4
Комплексная платформа для педагогического образования

Статья 4.1 Педагогическое образование основано на ценностях.

Статья 4.2. Стандарты, созданные европейским сообществом в ходе эволюции, являются основой ценностей в педагогическом образовании.

Статья 4.3 Педагогические ценности неидеологические и неполитические

Статья 4.4 Основными ценностями являются: терпимость, демократия, мир, защита окружающей среды, права человека и солидарность. Подготовленные на основе вышеуказанных ценностей, новые учителя должны быть готовы «стереть» другой образ как «враждебное» учение в духе терпимости, баланса и любви к миру, заботы об окружающей среде, уважения прав человека, демократии и солидарности.

Статья 4.5 Терпимость является активной ценностью Европейского сообщества.

Статья 4.6 Указанные значения в связи с духом терпимости образуют платформу, которая является основой для подготовки новых учителей в странах европейского пространства.

Статья 4.7 . Общая духовная платформа педагогического образования не ограничивает свободу стран европейского пространства; его можно дополнить собственными ценностями и наследием, заимствованными из культурного пространства соседних стран.

Глава 5
Изменение парадигмы философии педагогического образования в контексте глобальных вызовов

Статья 5.1 Конституция основана на общей философии образования, содержит все прогрессивное содержание, которое принесло пользу европейским нациям и культурам в ходе исторического развития. Это философско-педагогическое отголосок духа современности, который воплощен в настоящем времени и пространстве.

Статья 5.2. Смысл педагогической философии образования можно определить с помощью научного понимания человека, его отношений с окружающим миром, производства и потребления, политических и социокультурных отношений, моральных и эстетических аспектов, а также рационального измерения социальных практик.

Статья 5.3 Центром педагогического образования является проблема выживания человека, развития личности в контексте угроз, порожденных глобальными проблемами в последний период индустриализации, научно-технического прогресса. Инновационный смысл педагогического образования следует искать в ответ на вопросы, поставленные международными процессами глобализации и информационной революции.

Статья 5.4 . Сущность педагогического образования заключается в ответе на необходимость сохранения человеческой цивилизации.

Статья 5.5. Смысл педагогического образования заключается в необходимости подготовки студентов к совместной жизни в современном глобализированном мире, работе по улучшению условий достойного существования человечества, обеспечению свободного общения в перспективе устойчивого развития человеческого потенциала.

Глава 6
Основные компетенции европейского учителя

Статья 6.1 . Основной целью подготовки новых учителей является формирование навыков (компетенций) для практической учебной деятельности на основе приобретенных знаний с конкретной способностью использовать эти знания на практике.

Статья 6.2. К основным компетенциям учителей в XXI веке следует отнести: 1) компетенцию исследователя-исследователя; 2) информационная компетентность; 3) лингвистические компетенции (современный учитель должен свободно владеть несколькими европейскими языками); 4) адаптивные компетенции (учитель должен быть готов к функционированию в современной реальности); 5) коммуникативная компетентность (современный педагог должен быть психологом и социальным работником); 6) способность учиться и развиваться на протяжении всей жизни; 7) эмпатия - способность понимать опыт студента или студента и эмпатию в процессе общения.

Статья 6.3 Профессионализм и творческие способности для проникновения в духовный мир ребенка являются важнейшими компетенциями нового учителя.

Статья 6.4 Высокий профессионализм и компетентность являются условием для того, чтобы быть современным учителем - человеком с глубокими знаниями и высокой культурой, гуманистическим мировоззрением и моралью, национальными и общечеловеческими ценностями, стремлением к их реализации в европейском и международном жизненном пространстве.

Глава 7
Основные стратегии обучения

Статья 7.1. Общество, основанное на знаниях, требует творчества, глобальной компетентности и мобильности, критического и не связанного с учением подхода не только от выпускников современных школ, но и от учителей, которые должны иметь широкий спектр педагогических стратегий (стратегий обучения), которые обеспечивают наилучшие результаты обучения.

Статья 7.2 Педагогическая стратегия - это философия воспитания педагога, которая полезна в: 1) планировании достижения долгосрочных результатов; 2) правила реализации педагогических моделей и технологий; 3) отношение, которое проявляется в многосторонней деятельности; 4) профессиональное продвижение и перспективы развития личности; 5) методы (специальные инструменты), служащие мотивации учащихся и учащихся в процессе обучения и позволяющие им быть конкурентоспособными на рынке труда.

Статья 7.3. Ключевыми стратегиями, способствующими эффективной работе учителя, являются: аутентичность, уникальность, визуализация знаний, демократия, диалог, исследования, интеграция, конструктивизм, лидерство, персонализм, сплоченность, рефлексия, просоциальная ориентация, практичность, сотрудничество, цель.

Статья 7.4. Педагогические стратегии в системе педагогического образования, в частности в области коучинга, должны в основном служить выбору эффективной стратегии учителя: собственные стратегии преподавания в аудиториях; разработка оригинальных стратегий обучения; прогнозирование и преобразование собственных компетенций. Перспективы развития педагогического образования заключаются в определении принципов моделирования стратегии; активное использование стратегии; исследования в области коммуникации; лидерство учителя.

Глава 8
Ключевые педагогические технологии

Статья 8.1 Эффективность действий учителя зависит от методов и способов обеспечения учащихся образовательным содержанием. Это связано с так называемым педагогические технологии
- набор процедур и методов решения образовательных задач, которые используются в соответствии с конкретным алгоритмом.

Статья 8.2 Современные педагогические технологии и методология их использования определяются содержанием научной дисциплины, принципами педагогического процесса, культурными ценностями и социальной практикой.

Статья 8.3. Педагогические технологии не могут быть догмой; основа для их использования является добровольной, основанной на их собственных педагогических навыках и творческом подходе.

Статья 8.4 Образовательные технологии, используемые с современными информационными ресурсами, языковыми стратегиями и дискурсивными методами, определяются как «высокопедагогические технологии».

Статья 8.5 Высокие педагогические технологии обеспечивают инновационные продукты педагогического образования и ведут к повышению эффективности обучения.

Глава 9
Практика в системе образования нового учителя

Статья 9.1 . Основой эффективности образовательного процесса является педагогическая практика, проводимая с должным образом оснащенной базой в образовательных учреждениях, а также на современных предприятиях и в организациях различных секторов: государственного и частного управления, образования, здравоохранения, культуры.

Статья 9.2 Педагогическая практика является активной (функциональной) и объективной по своей природе, она является источником (и механизмом) общественного развития и педагогического опыта, выступает критерием правды в педагогическом процессе.

Статья 9.3 Практика позволяет погружать личность в реальный процесс творения, узнавая об этом процессе не только с внешней стороны, т. Е. На основе теоретических знаний, но и с внутренней стороны, и, следовательно, в общем представлении о процессе творения, конкретном и реальном. Подготовка будущих специалистов без практики невозможна. Человек становится учителем, наставником, наставником не в тот момент, когда приобретает конкретные знания, которые нужно передать ученику. Даже когда она освоила соответствующие методы, инструменты и технологии, но больше всего, когда она видит жизнь такой, какая она есть на самом деле, она не принимает ложь и является истинным проповедником социальной справедливости.

Статья 9.4 Современные времена требуют радикальной модернизации практической подготовки будущих учителей, обеспечения ее преемственности и согласованности при реализации следующих элементов: а) ознакомительная практика; б) культурная практика; в) образовательная практика; г) педагогическая практика; д) предметная практика.

Статья 9.5 Особое внимание уделяется гражданской практике будущих учителей, которая происходит на протяжении всего процесса обучения. Его главная цель - интегрировать будущих специалистов в систему общественных отношений, сформировать активную гражданскую позицию, не допустить пассивного отношения учителя к жизни.

Глава 10
Академическая мобильность учителей

Статья 10.1 . Характерной чертой новых учителей является высокий уровень академической мобильности и, следовательно, способность адекватно реагировать на изменения в педагогической реальности, находить ответы на вызовы нашего возраста, двигаться в педагогике в соответствии с целями и национальной образовательной политикой, а также с изменением жизненных обстоятельств. ,

Статья 10.2. Академическая мобильность готовит учителя к изменениям в образовательной политике страны, требует повышения его адаптационных навыков и творческого подхода к образованию.

Статья 10.3 Академическая мобильность преподавателей способствует развитию межкультурных ценностей, терпимости и готовности к сотрудничеству.
Заключительные положения

Процессы, связанные с европейской интеграцией, требуют быстрой очистки, обновления гуманистических знаний, возвращения гуманистических ценностей в социальную сферу. Это могут сделать учителя, подготовленные в соответствии с аналогичными межкультурными ценностями, живущими в европейском сообществе.

  • Андрущенко Виктор Петрович

Ректор Национального педагогического университета М.П. Драгоман, президент ассоциации ректоров европейских педагогических вузов (Украина).

Ректор Высшей школы педагогики Януш Корчак в Варшаве (Польша).

  • Афанасьев Владимир Васильевич

Ректор государственного педагогического государственного университета К. Д. Ушинский в Ярославе (Россия).

  • Балабанов Константин Васильевич

Ректор Мариупольского государственного университета (Украина).

Ректор Национального университета В.Х. Каразина в Харькове (Украина).

Проректор по развитию, инвестициям и технической поддержке Университета Горце Дейцева (Македония).

  • Бордовский Геннадий Алексеевич

Президент Российского государственного педагогического университета А.И. Герцена (Россия).

Ректор Южноукраинского государственного университета К.Д. Ушинский (Украина).

Ректор Литовского образовательного университета (Литва).

Почетный профессор в области внешних контактов, Национальный педагогический университет М. Драгоманова (Германия).

Ректор Университета Градика Кралове (Чехия).

Президент Национальной академии педагогических наук Украины (Украина).

Ректор педагогического университета "Ioana Kriange" в Кишиневе (Молдавия).

  • Коцан Игорь Ярославович

Ректор Восточно-Европейского Национального Университета Чеси Украинки (Украина).

  • Кравец Владимир Петрович

Ректор Национального педагогического университета Владимир Гнатюк в Тернополе (Украина).

  • Кухарчик Петр Дмитриевич

Ректор Белорусского государственного университета Максим Танка (Беларусь).

Ректор Академии специального образования Мария Гжегожевская в Варшаве (Польша).

Вице-президент Университета им. Гёте (Германия).

Ректор государственного педагогического университета Абовян Хачатура в Армении (Армения).

Исполнительный директор Академии исследований в области образования и педагогики Университета им. Гёте (Германия).

  • Рябов Виктор Васильевич

Президент Московского муниципального педагогического университета, вице-президент Ассоциации ректоров европейских педагогических университетов (Россия).

Директор Института высшего образования Национальной академии педагогических наук Украины (Украина).

Ректор государственного университета А. Франки в Житомире (Украина).

  • Скотна Надя Владимировна

Ректор государственного педагогического университета .A. Франки в Дрогобыче (Украина).

Ректор Колледжа лингвистики в Ченстохове (Польша).

Скачать Педагогическую Европейскую Конституцию Скачать Педагогическую Европейскую Конституцию

Календарь

«     Август 2016    »
Пн Вт Ср Чт Пт Сб Вс
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
 

Популярные новости

Заливы на карту сбербанка без предоплаты
Наверное каждый пользователь всемирной паутины Интернет, который регулярно бродит безграничными ее просторами, сталкивался с объявлениями о мгновенном заливе денег на карту. Причем подобного рода операция

Банковская карта МТС
вернутся к содержимому Кроме стандартного кредитования физических лиц многие банки предлагают своим потенциальным клиентам получить кредитные банковские карты. У этого продукта есть свои тонкости и нюансы,

Взять займ на карту без отказа
Процентные ставки, сроки, суммы, требования к заемщикам могут просто кого угодно загнать в тупик. Поэтому перед тем, как взять займ на карту без отказа, стоит выбрать выгодные условия кредитования. Мы

Шкаф картотечный
Устали от неразберихи с документами? Ничего не можете найти в бухгалтерии? Значит пришло время купить шкаф картотечный. Эта мебель отличается от обычного шкафа своей конструкцией, которая максимально

Где купить видеокарты
Новый и перспективный вид дохода – это майнинг на видеокартах. Свой путь начинал с одной видеокарты и в последующем смог заработать достаточно денег для закупки большего количества видеокарт. Новую

Банковская карта Билайн
С каждым годом количество больших финансовых организаций возрастает. А компании, которые предоставляют различные услуги создают собственные системы для платежей. Такие организации, путем выпуска именных

Займы до зарплаты на карту
На современном рынке финансов существует немало возможности привлечь заем для вложения в бизнес или воспользоваться потребительским кредитом. И это совершенно правильно и выгодно. Ведь деньги -это инструмент,

Банковская карта МегаФон
«Революционная» банковская карта от  «Мегафона» «Мегафон» выпустил собственную банковскую карту на  базе MasterCard. Ключевая особенность карты – привязка к  счету мобильного телефона: